Ma pratique pédagogique

Formateur des formateurs des agents de l’enseignement fondamental dans le cadre de la formation continue des maîtres, je conçois et utilise divers modules de formation. Les uns portant sur la didactique des disciplines, les innovations pédagogiques comme l’approche équilibrée, les autres sur les TICE, l’appui psychosocial ou encore la culture à la paix.

Dans tous les cas, diverses approches dans le cadre de la pédagogie des grands groupes sont utilisées. Toutefois à analyser de près, au cours de ces formations, certains éléments des trois approches développées dans le mooc elearning2 à savoir l’IMAIP, l’alignement constructif ou encore la pratique réflexive sont à mon avis assez utilisés.

I. Information

Ainsi avec un module de formation en appui psychosocial, On prépare les apprenants (ici ce sont des enseignants) à travailler autour d’un certain nombre de pratiques. De prime à bord, les principes de la formation sont clarifiés à savoir 

1. La méthodologie de travail qui est généralement basée sur les travaux de             groupes suivis de brainstorming.

2. La consigne qui guide les apprenants à atteindre les objectifs fixés.

3. Les objectifs :

    - Décrire les situations d'urgence et leurs effets sur l'enfant;

    - Déterminer les signes distinctifs d'une situation de détresse chez l'enfant;

    - Dégager des techniques de prise en charge d'un enfant en situation de                  détresse

Note: A ce stade, je pense que la phase de l’information (telle que décrite dans l’IMAIP) est respectée ici car le souci du formateur c’est de donner des indices à partir desquels les apprenants pourront travailler en groupe.

II. Motivation et Interaction

La poursuite des activités nécessite que les apprenants se penchent sur :

1. Les consignes conformément aux objectifs assignés. Au cours de cette séance de travail, des échanges fructueux vont être menés en utilisant documents numériques, supports audio et autres documents portant sur les droits de l’enfant.

2. L’importance du thème. Cela est d’autant motivant que cet exercice permettra à chacun des membres du groupe de découvrir de nouveaux concepts liés aux droits des enfants (concepts que certains découvrent pour la première fois dans leur carrière d’enseignant).

Note : Ce stade est destiné aux travaux de groupes. Au sein des groupes un brainstorming s’en suit qui conduit les différents participants à des échanges et des discussions sur les concepts qu’ils auront découvert et approfondis grâce aux différents documents mis à leur disposition.

II. Production, interaction et réflexivité

Conformément à la consigne et aux objectifs fixés et surtout à l'expérience personnelle de chacun des apprenants, chaque groupe va présenter une production qui sera défendue en plénière pour constituer un document au contenu assez global. 

Cette production sera l’objet d’un rapport général de référence. A ce stade, une interaction plus large aura lieu car les échanges seront faits entre membres de différents groupes.

Note : La partie de la production est un instant intéressant car cela demande aux participants de se servir de leur expérience personnelle pour faire la différence.

L'art d'être spéciaiste en technologie de l'éducation

La place des TICs dans l'enseignement n'est plus à démontrer. Les technologies de l'information et de la communication s'imposent d'ailleurs comme outil indispensable pour former et se former. Cette double raison fait qu'il (outil) devient un art dans l'enseignement. Son utilisation comme telle, demande bien de compétences.

On parle de plus en plus de spécialiste en technologie éducative pour montrer à quel point ce domaine fait des bons. Toutefois qui veut, ne peut pas être spécialiste. Pour en être un, il vous faut une bonne dose de compétence et d'habilité, de connaissance, et surtout d'expérience.

Ainsi à l'issue d'un travail mené par David Lee enseignant au Korea International School, à Séoul et ses collègues; des qualités personnelles et professionnelles qu’un véritable « spécialiste des technologies » en éducation devrait posséder ont été répertoriés en trois points :

Compétences personnelles et habiletés
- Démontre d’excellentes compétences interpersonnelles avec le personnel de l’école, les élèves et les parents;
- Possède d’excellentes habiletés en communication;
- Démontre du leadership et des habiletés à travailler en collaboration;
- Est capable de gérer le changement;
- S’investit de façon soutenue dans son développement professionnel.

Connaissances
- Possède une bonne compréhension des compétences du 21e siècle en éducation;
- Possède une bonne compréhension de la planification collaborative;
- Comprend bien les pratiques par enquête et résolution de problème;
- Se tient à jour en ce qui a trait aux pratiques d’enseignement efficaces avec la technologie, grâce à son développement professionnel continu.

Expérience
- Démontre du succès avec l’utilisation d’habiletés du 21e siècle en classe;
- Démontre du succès dans la promotion des habiletés et des attitudes face au numérique chez ses collègues;
- Possède de l’expérience de leadership dans différents contextes.

Me suis-je trompé sur les modèles d’enseignement ?

Dans le module 1 du elearning 2013-2014, sont proposés des modèles d’enseignement pour permettre à aux apprenants que nous sommes de concevoir nous-même notre canevas de travail, tout en utilisant des approches complémentaires. Ainsi, nous avons :

1.       Le modèle IMAIP

Alignement entre objectifs, méthodes et évaluation. Le tout mu par motivation et interactions comme moteur de tout apprentissage.

Une approche centrée sur l’apprenant qui se traduit par les mots suivants : un apprentissage personnel, des connaissances antérieures à exploitées, le rôle du contexte et de l’expérience, les ressources mises à disposition, les compétences de haut niveau à exercer, la ‘’démarche recherche’’ à exercer dans l’apprentissage, le changement conceptuel, le caractère interactif et coopératif, lien entre projet personnel et projet professionnel d’étude, l’importance d’une production et d’une construction.

Je comprends ainsi que le modèle IMAIP se résume à l’atteinte de ces objectifs :

-          MOTIVER ;

-          INFORMER ;

-          ACTIVER ;

-          INTERAGIR ;

-          PRODUIRE.

Ces objectifs se réaliseront à travers des actes comme :

-          INFORMATION ;

-          MOTIVATION ;

-          ACTIVITES ;

-          INTERACTIONS ;

-          PRODUCTION.

Je trouve que Montaigne disait vrai en avançant que ‘’l’étudiant n’est pas une vase à remplir, mais un feu à attiser’’? Je ne trouve pas de meilleures opportunités que  l’informatique et les TICs pour ‘’attiser ce feu’’. En effet, les technologies en général, et les TICs en particulier sont un formidable outil qui permet de capitaliser tout le flot d’informations qui circule, et qui ne demande qu’à être utilisé. Donc l’elearning peut être considéré comme un apprentissage facilité par l’utilisation des TICs grâce aux possibilités qu’ils offrent en termes de stockage, de disponibilité et d’accès à l’information.

2.       Le modèle de l’alignement constructif

La problématique de l’enseignement constructif a été abordée par John Biggs (voir Biggs 2003, Biggs et Tang 2007). L’alignement constructif emprunte à PIAGET son constructivisme, qui met l’accent sur le point de vue de l’apprenant sur ce qu’il apprend, comment il voit les choses, comment il agit, comment il construit son savoir. L’apprentissage est vu comme une interaction en ce sens que l’élève interagit avec un monde qui l’entoure, acquiert des informations, leur donne une certaine structure et ainsi construit son savoir. Dans l’alignement constructiviste, il y a aussi un peu de systémique qui veut que l’apprenant ait une vue globale des choses.

La plate-forme claroline connect est un outil idéal pour permettre un apprentissage de ce genre, car il permet une interaction permanente des différents apprenants, qui, chacun en ce qui le concerne, forge sa formation en se basant sur les expériences des autres.

3.       Le modèle de l’enseignement réflexif 

Ce que j’ai retenu sur les définitions données par Marie-Josée DUMOULIN, Céline GARANT et Hélène HENSLER, dans leur ouvrage intitulé "La pratique réflexive, pour un cadre de référence partagé par les acteurs de la formation." Page 29 à 42, sur les principaux attributs du concept de pratique réflexive en enseignement, est que la pratique réflexive est basée sur une démarche qui veut que l’apprenant ait un regard  rétrospectif et futur dans le déroulement de son enseignement. Cette action de remise en cause de soi (par rapport à l’acquis) privilégie ainsi la place de la conscience comme levier dans la prise en charge de l’issue de la formation de l’apprenant. Cette conscience non empirique doit être rationnelle.

Cette rationalité dans la réflexion doit donc se basée sur trois axes qui sont : 1. Le moment de la réflexion, l’objet de la réflexion, et le contexte de la réflexion.

Dans tous les cas, comme je l’avais dit plus haut (peut-être que je me trompe la dessus), les trois modèles de pédagogies de l’enseignement ont un point commun : l’apprenant. Aux trois niveaux pédagogiques (modèle IMAIP, modèle de l’alignement constructif et modèle réflexif), la connaissance est acquise par, et pour l’apprenant. Il est le centre névralgique et le noyau autour duquel gravite le tout. Il est maître de son destin car il sait (ou doit savoir) d’où il vient, où il est et, où il veut aller pour se forger en un nouveau type de produit.

le mooc depuis Tombouctou

Bonjour mes amis!

Je me dis quel plaisir de se savoir à plus de 1000km de Bamako et être en même temps proche de tous les moociens. En effet, je suis à Tombouctou, et grâce à Internet, je suis avec chacun de vous dans le cyber espace que constitue la toile mondiale.

je vous envoie, par la même occasion tout le bonjour de la cité des 333 saints qui, actuellement s'endort dans une sieste calme et langoureuse sous une chaleur torride de cette après midi de novembre. Il fait presque 38° à l'ombre cette après midi. Hier nuit déjà, il faisait plutôt un peu froid pour quelqu'un comme moi, qui ai passé sa nuit au bord du fleuve Niger à apprécier le bruit des vagues se cogner contre la paroi des pirogues qui jettent l'encre sur une berge érodée des jours de pluie.

Je vous salue donc du haut des dunes chauffées à blanc par un soleil de plomb. Comme quoi, le mooc, c'est aussi dans la cité mystérieuse.

Mooc version 2013-2014

Cher bloggeurs,

Ceci est mon tout premier billet de moociste.

Je suis heureux de vous dire que j'ai commencé avec une très grande joie ma première expérience de e-learning avec Mooc e-learning² de l'université Lyon1.

Avec une plateforme dédiée tout à nous les moociens, je suis sûr qu'elle sera comme l'on dit chez nous en Afrique ''l'arbre à palabre'' ou ''le vestibule'' du donner et du recevoir. 

Tout au long de cette expérience, je vous transmettrai mes impressions sur les hommes et femmes (avec lesquels j'ai eu ou que j'aurai échangé), et que je trouve d'ailleurs très sympathiques. Je vous ferai part de tout ce que j'aurai appris en utilisant cette plateforme de manière à créer une symbiose, une complicité parfaite.

Salut à tous les moociens, je vous embrasse très fort!